【重庆职业学校】重庆职业教育“双师型”教师如何认定

双师型”教师是

职教高质量发展的重要保障

职业教育“双师型”教师从何时开始提出？

涂三广：早在1989年，一些学者就提出了“双师型”的概念。从1995年开始，“双师型”教师开始进入我国的政策体系。

李梦卿：1995年，国委在《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中首次提出了“双师型”这一政策概念，此后一直把“双师型”教师作为我国职业教育教师队伍建设的目标。

曹晔：2005年国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提出职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，推行“工学结合、校企合作”的培养模式，并提出加强“双师型”教师队伍建设。这是“双师型”教师首次写进国务院文件。

我们注意到，2023年教育部等四部门《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提到“到2023年，职业院校‘双师型’教师占专业课教师的比例超过一半”。在近年的全国教育事业发展统计公报中都有“双师型”教师占专任教师比例的数字。之前各地都是按照什么标准来统计呢？

许玲：自上世纪90年代以来，我国理论界与实务界对“双师型”教师认定标准进行了诸多探索，形成了“双职称”“双证书”“双能力”“双素质”“双元说”等理念。在实践中，一些省份如福建、广西、广东、江西、北京等基于自身发展实际，探索出台了区域层面的“双师型”教师认定标准，为国家标准的出台提供了丰富的基础与实践经验。

曹晔：2010年，重庆市在全国最早出台了《中等职业学校“双师型”教师认证标准》，此后许多省份和职业院校制定标准，开展“双师型”教师认定工作。从各地各校认定标准来看，基本都是“基础条件+提升专业实践能力的路径之一”，目前通往“双师型”教师的路径有八条：证书类、资格类、经历类、实践类、培训类、技能获奖类、技能成果类、技能荣誉类。

科学设计“双师型”

教师基本标准的内容体系

为什么要出台“双师型”教师认定国家标准？

张红：目前各职业学校基本具备“双师型重庆技术学校”教师认定标准，但由于缺乏国家层面的共识引导和整体把握，不同区域院校间认定标准存在明显差异，认证结果缺乏全国范围内的认可度。因此，建立全国统一的“双师型”教师认定制度和标准十分必要且紧迫。

李梦卿：各级教育部门一直十分重视“双师型”教师队伍建设，2023年，中职学校“双师型”教师占专业课教师的比例达到53.9%，高职也达到54%，提前实现了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出的目标。然而，由于全国一直没有相对统一的“双师型”教师认定办法，增加了各地各职业院校开展认定工作的难度，一些地方和院校所统计的“双师型”教师数据极具商榷性。此次教育部出台“双师型”教师认定标准并组织开展认定工作，从根本上解决了“双师型”教师认定无标准、程序不规范、工作难开展的问题，对职业院校教师专业发展和“双师型”教师队伍建设具有里程碑意义。

此次教育部发布的职业教育“双师型”教师基本标准有哪些特点？

和震：“双师型”教师的素质能力结构包括四个方面，首先是政治素质和师德素养，其次是教育性、职业性、专业性三个方面的业务素质和能力。这是建立“双师型”教师标准的学理依据，也是“双师型”教师培养培训、评价考核、专业发展的行动指南。作为国家首版“双师型”教师认定标准，分别对中高职教师设置了初级、中级、高级三个层级的标准条件，这种设计解决了过去“双师型”教师认定中只有一次认定、缺乏推动教师不断发展提升的问题，有助于保障职教类型特色，提升职教教师专业发展的内在动力和职业认同感、职业荣誉感。可以预见，获得高级“双师型”认证的教师群体，将成为职业教育高质量发展一个十分关键的指标。

曹晔：标准体现了“三突出、三层级、多维度”的特点。三突出，突出政治引领、突出教学创新、突出企业实践。三层级，构建了初、中、高三个层级的认定框架。多维度，建立了“双师型”教师多维评价标准，中职学校从教学能力、创新能力、实践能力三个维度评价“双师型”教师，高职学校从教学能力、创新能力、实践能力、社会服务四个维度评价“双师型”教师。

涂三广：首先，标准定位明确，明确了该标准为“基本标准”，各省市和职业院校可以在此基础上研制自己的标准或实施办法；明确了标准的对象主要为专业教师；明确了师德为第一标准。其次，标准框架清晰，建立了“通用标准（4条）+发展标准（3级）”的标准体例，4条是原则和条件，3级则是针对不同层次（初级、中级、高级）教师的专门要求。再其次，标准内容科学，设计了“师德为先、能力为重、紧跟产业、终身发展”内容体系。

上下联动推进

职教“双师型”教师认定工作

各地各院校如何按照教育部《通知》要求，高质量完成今年的“双师型”教师认定工作？

和震：《通知》体现了上下分工、多方协作、善治共赢的意图。国家负责提出标准、规范认定要求，提出省级教育行政部门负责区域内“双师型”教师认定工作的组织领导、统筹协调以及监督管理等，同时对认定实施主体、认定范围、严格标准、监督评价等提出刚性要求。与此同时，也为地方和职业院校开展认定工作预留了自主空间。各省级教育行政部门参照国家标准，制定本级认定标准、实施办法。地方和院校妥善处理国家标准与本级标准的关系，地方制定的认定标准不低于国家的基本标准，当然也不宜提出过高的标准要求。

涂三广：各省级教育行政部门要按照不低于国家规定的基本标准，制定本区域的认定标准，邀请行业企业参与，加强第三方评估，公开公正透明开展认定工作。职业院校要引导并激励教师走“双师型”发展之路，根据教师能力条件开展分级认定并出台激励政策。教师应对标实践、争做“双师型”教师，特别是紧跟产业发展趋势，把企业作为专业发展的另一所大学，不断提升专业实践能力和实践教学水平。

如何用好标准，促进职业教育“双师型”教师队伍高质量发展？

许玲：一要关注标准的系统性，做好国家标准与各级各类“双师型”教师认定标准的互洽和衔接，同时做好标准与专业教学、课程教材、实习实训等发展要素的相互支撑。二要强化标准的规范性，推动“双师型”教师质量评价和轮训制度的规范化与常态化。三要发挥标准的引领性，地方政府基于国家标准制定符合本地特点的地方标准，职业院校制定既高于基本标准又体现自身水平的院校标准，行业企业根据行业特色与工作场景制定相应的推荐标准，形成国家、地方、院校纵向分层，强制标准和推荐标准协调有序的“双师型”教师认定标准体系。四要彰显标准的包容性，对于专职教师和兼职教师分别制定认定标准，增设选择性证书、临时教师资格证书等，吸引各行各业优秀人才为职业教育发展贡献力量。

张红：过去，由于缺少与“双师型”教师认定称号相配套的福利激励保障，导致“双师型”教师身份认可度不高，处于被动申请局面，认定结果流于形式。这次《通知》中明确要求，在职务（职称）晋升、教育培训、评先评优等方面应向“双师型”教师倾斜，课时费标准原则上应高于同级别教师岗位。同时根据“双师型”教师不同阶段发展需求，精准提供教育教学、岗位实训、企业实践等机会。

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