【重庆职业学校】重庆个性化制造时代的“个性职教”

当前整个世界制造业的主流生产模式仍然是以规模化、链条式、生产劳动与产品标准化为特征的大众生产模式，这一生产模式从出现，不仅极大地提高了人类财富的整体水平，更是塑造了人类的思考与生活方式。然而，自从这一生产模式诞生至今，就面临着一个自身难以解决的根本矛盾，即如何调和工业生产大众化与消费者个性需求之间的不匹配。由于企业家对“成本控制”的敏感和技术发展的客观限制，导致“量体裁衣”“个性定制”很难变为现实的生产图景。但是，随着三维（3D）打印、移动互联网、云计算、大数据、生物工程、新能源、新材料等领域的突破，数字化智能制造正在引领整个世界制造业生产模式的迅速变革，个性定制不仅成为可能，还将随着技术迭代速度的加快，在不远的将来成为主流生产模式。当个性化制造时代真正到来时，作为在大众制造时代“大放异彩"的职业教育应该以怎样的姿态去应对来自工作世界的巨变？

在个性化制造时代，职业院校应开设何种专业

以3D打印技术为代表的这次生产模式变革将会首当其冲地对传统的、以规模经济取胜的工业生产模式带来挑战，而那些能够对库存和市场需求做出快速反应的小型制造商将会独占鳌头。

当个性制造时代到来时，职业种类必然产生结构的调整，职业内涵也必然发生变化，而一些不能迎合时代发展需求的职业也将面临着更替。例如，从产品设计到终端用户整个产业链条中的样品模型制作、生产制造、组装、分配、仓储、零售等环节中的工程技术人员将会随着无需工具的数字化制造技术的发展与应用而被淘汰。

在个性制造时代，人们所从事的职业将会是需要发挥个体创造才能的职业，是需要人与人之间协调沟通的职业，是能够将生产者、资源、信息和消费者有效整合起来的职业，也唯有这些职业不可被机器所替代。数字化制造不仅需要高端的创新型人才，更需要驾驭这些数字化智能设备的技术人才。因此，职业院校的专业结构与内涵也应该随着个性制造时代职业结构与内涵的变化而进行调整，紧跟时代变化的脚步。

在个性化制造时代，职业院校应培养何种素质的人才

当制造产业进入到个性化制造时代时，3D打印机从设计文件里获取所有的制造过程信息，人不再介入整个物品的生产过程之中，“零技能”制造的时代即将开启。

然而，尽管这一生产模式不再需要个体掌握复杂的岗位技术操作能力，但却并不意味着对人素质与能力要求的降低。在传统的工业制造时代，对工人技能有着较高的要求，而3D打印机则完全不需要有人介入生产过程就能将物品制造出来，这意味着人将从单调、乏味的，仅需要简单技能操作的生产中逐渐“逃离”,而对个体的个性创造能重庆技师学院力、跨领域的整合能力与信息技术能力提出了更高的要求。

因此，面对工作世界变革对职业人才素质需求变化的现实，职业教育的人才培养模式必然要改变在大工业生产模式时期形成的标准化、格式化这一“流水线”式的人才培养方式，应更加重视学生潜能的开发，培养具有创新思维、审美意识与良好沟通表达能力的，能够契合个性制造时代的跨专业领域的复合型人才。

在个性化制造时代，职业院校是否还需要校企合作

随着个性化制造时代的到来，校企合作可能将失去今天所具有的功能与价值，因为生产物品不再需要个体在岗位分工严密、流程设计紧凑的工厂中完成，只要拥有一台3D打印机，个体就可以生产任何他所需要的产品，生产资料的重要性逐渐降低，人的价值将日益凸显。

因此，当生产不再受到场地、规模、劳动分工的限制时，职业学校的课堂也可以变为“工厂”，职业学校的学生可以任意地在“学生”和“工人”两种角色实现随意转换，理论与实践也就自然实现了紧密契合，这无疑是一场静悄悄的课堂革命。但有必要说明的是，这一革命可能仅限于与制造业相关的专业，而其他类型职业人才的培养，如宾馆服务业、医疗服务业等需要以人为服务对象的产业，其人才培养模式可能仍然需要延续传统的校企合作培养之路。

第三次工业革命的预言者保罗·麦基里曾在《制造业：第三次工业革命》一文末尾提到，“在此次工业革命正在如火如荼进行的时候，政府应该坚持一条基本原则：给技术工人建设更好的学校。”而我们的政府是否已经能够给技术工人提供好的学校？（作者：王亚南）

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