【济南职业学校】山东深化职普融通 探索中国特色学徒制

深化职普融通 探索中国特色学徒制：深化职普,特色学徒制

职业教育与普通教育都是我国教育体系的重要组成部分。党的二十大将推进职普融通作为优化职业教育类型定位的重要举措，为优化职业教育类型定位提供了重要支撑。职普融通的稳定落地和高效推进，将有力支撑经济社会的高质量发展。中国特色学徒制为青年成长提供了多元化的发展路径，培养造就出一批具有中国特色的优秀青年学徒，步入社会后逐步成为我国技术领域的专业人才。近年来，南京工业职业技术大学抓住职普融通的机遇，精准推进专业人才培育，卓有成效地推动了特色办学，探索出一条高素质技能型人才培养的新路径。

聚力培育职业意识

创新职普融通模式

职业意识是学生对职业的认识、态度、评价、情感和心理状态的总和。全方位的职业意识引导有助于激发学生职业兴趣，增强学生职业认同。面对新时代、新任务、新要求，南京工业职业技术大学完善多元化发展理念，主动适应产业转型升级要求，立足学校类型特色，围绕教育主管部门制定的制度、规划方案等，深化体制机制改革，创新职普融通模式，探索职普融通长效发展机制。

一是资源共享式。整合学校优质课程资源，开发与中小学相适应的职业教育相关教学内容，让青少年在职业情境中了解职业，体验职业角色，感受职业生活。南京工业职业技术大学通过校企合作、产教融合等利用校内外资源，制定职业体验方案，积极推进职业体验中心建设。

二是课程共建式。和普通高中及中专院校联合开设科学技术、文化艺术、职业技能、综合实践等课程，在组织研究性学习的同时加强对学生的职业生涯规划教育，提高学生的职业技能及文化素养。

三是交流互动式。和普通高中根据各自的师资队伍优势，建立校际教师交流制度，开展校际教学、协同申报教科研项目等教育教学交流活动，设计开发职业教育与普通教育相融合的教育教学方法。

四是衔接培养式。纵向贯通，畅通学生升学渠道。培养模式包括高职与本科院校在某些专业点上开展“4+0”培养（四年全部在高职院校）、“3+2”贯通培养（三年高职院校+两年职业本科/应用型本科或三年中职院校+两年高职院校）、“3+4”贯通培养（三年中职院校+四年职业本科/应用型本科）等。

五是学籍互转式。开设职普融通实验班。学生第一学期在职业高中学习。经申请并统一选拔，符合条件的学生进入合作的普通高中就读。第二学期开始，进入普通高中的学生读普高课程，进入职业学山东中职院校校的学生选择合作职业高中的专业就读。

积极推进协同发展

构建融通课程体系

中国特色学徒制强调政府部门、行业、企业和学校的多元主体协同共治。职业院校是发挥协同作用的主体，校企协同围绕企业技术岗位应具备的胜任能力、企业文化价值观两个维度开展学徒职业标准制定，并通过职业能力清单的方式输出。职业标准与教学标准、岗位能力、课程体系、培养方案、考核评价等的设计和开发密切关联，是学徒学习活动开展的基础。南京工业职业技术大学依托全国示范性职业教育集团，立足行业特色优势及产业转型升级需求，深化产教融合，扎实推进现代学徒制试点建设项目，以企业岗位需求为导向，以岗位专业能力为切入点，以提高集团院校学生的技能水平为目标，构建了学徒标准与学业标准相结合的课程体系，根据学员学业要求和学徒制标准，整合国家职业资格标准和企业项目培训内容，结合岗位任务开发培训课程，建构了职普融通课程体系。

推进职普课程协同发展。将劳动教育与职业体验有机融合，分层分类构建融通课程。学生在学习专业技能的同时，渗透和强化职业习惯，培养职业兴趣、劳动习惯和精益求精的工匠精神。职业教育和普通教育不同阶段的课程应实现横向融通。初中、高中、中职和本科院校坚持以技能型人才培养为核心的原则，在课程体系、课程内容设计和教学资源共享等方面统筹设计，构建一体化的课程体系，建设优质数字教育资源平台，实施课程融通。初中阶段课程体系可分为普教课程与职教课程两个维度。中职阶段与高职阶段对学生专业能力和综合职业素质的要求存在不同程度的差异，须明确中职教育与高职教育培养对象的岗位需求、技术技能掌握程度、培养规格，避免重复开设课程，做到分工合作、顺畅融合。

抓实“双师型”教师培养

形成联合培养模式

“双师型”教师队伍建设是职业教育现代化的基础工程。产教融合既是培养高素质技术人才的有效路径，又是培养“双师型”教师的重要载体。南京工业职业技术大学实施教师培养融通计划，将“双师型”教师培养的标准体系纳入教师专业标准体系进行一体化设计，逐步健全培养培训标准，并基于职业特质的培养规律对“双师型”教师培育项目进行持续优化。南京工业职业技术大学加强与区域产业对接，推进资源共享，建设集实践教学、技能培训、企业生产和技术服务于一体的产教融合平台。依托产教融合育人平台，学校和企业同为育人主体，有效推进人才培养与企业需求紧密对接，增强学生岗位适应能力，校企共同建设了一支具有较高教学、技术研发能力与水平的高水平“双师型”师资队伍。

建立职普教师联合培养机制。教师的教学水平是保证职普融通育人质量的决定因素，应充分挖掘职普优质教学资源，整合各界优质师资力量，保障职普融通课程开设。南京工业职业技术大学每年派遣专业教师和企业师傅到合作学校开展职业启蒙活动，合作学校选派科技、信息、综合实践教师到校交流，使教师深入了解职业素养的发展需求。充分调动职普两类学校优质师资，建立职普“双师”流动教学机制。学校教师与企业师傅互培、互聘，专业教师下企业实践锻炼，企业技术人员进校教学，共同组建教学、技术服务等教师创新团队，全程参与专业建设与人才培养，有效地提升了教育教学质量。

加快建设高质量教育体系，必须深化现代职业教育体系建设改革。加快建设教育强国、科技强国、人才强国，离不开现代职业教育的高质量发展。深化现代职业教育体系建设改革，推动现代职业教育的高质量发展，增强职业教育适应性，职普融通是关键。南京工业职业技术大学将继续科学推动职普双向互通机制，积极探索中国特色学徒制，拓宽学生成长成才通道，建立完善相应的服务体系，为学生成长成才搭建舞台，为国家经济建设发展培养更多高素质技术技能人才和大国工匠。

来源：中国教育报

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